基于“四链贯通”高职冶金专业群进阶式实践教(3)

3 结语

在冶金行业去产能背景下，形成了“双元育人、岗位成才”为特征的现代学徒制人才培养方案，构建了基于四链贯通“”实践教学体系，该体系是培养高质量技术技能型人才的有效途径，不仅解决了冶金企业参与职业教育人才培养积极性不高的问题，而且打通和拓宽了高素质技术技能型人才培养和成长的通道。

[1]何林.高校体育教育专业实践教学体系的构建与实践[J].教育理论与实践，2018,(15)：61-62.

0 引言深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。《中国制造2025》提出了新材料等十大重点发展领域，这些领域需要70种左右的关键基础材料做支撑，其中超过半数是高端冶金新材料。面对这一新挑战，传统的冶金企业急需结构调整与转型升级。《国务院关于支持山西省进一步深化改革促进资源型经济转型发展的意见》等一系列文件强调，要推动山西省钢铁、有色金属等传统产业向中高端突破，这些都对冶金类专业人才培养质量提出了更高的要求。但冶金行业具有规模大、危险性高等特点，而生产企业又以安全生产和经济效益为主要目标，多数不愿接收学生实习，导致高职冶金专业人才培养质量难以更好满足产业升级创新发展的需求。为此，山西工程职业技术学院从2007年开始与企业实施校企双主体联合培养，经过多年实践与完善，形成了“双元育人、岗位成才”为特征的现代学徒制人才培养方案，构建了基于“产业-创新-教育-人才”四链贯通“”进阶式实践教学体系。1 实践教学体系的基本内涵所谓实践教学体系[1]，是指在一定理论指导下，围绕专业人才培养目标，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的课程设置和实习、实训等实践教学环节的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相承、着重培养创新精神和实践能力的教学内容体系。2 现代学徒制下“”实践教学体系的构建2.1 “1个目标”作为实施高等职业教育主阵地，提高人才培养质量是其核心目标。本项目以“双主体育人”为切入点，以人才培养方案为依据，以良好的实践条件、与生产实际相对接的实践内容、有效的实践管理、“双导师”教学团队、完善的实践教学体系，校企共赢的机制体制，紧紧围绕这个目标展?“2个主体”两个主体是指职业院校为教学主体，生产企业为实践主体的“双主体”育人方式，学生的整个学习过程是在职业院校和企业轮流进行。比如，“建邦班”、“石横班”学生，“招生”即“招工”，入校时就与学院、企业签订三方协议，学院与山西建邦集团同为培养主体，学生在校为生，在企为徒，学习期间，企业发放1400～2000元/月的津贴。第1、2学期主要以学校培养为主，校内教室、实训室为培养场所，进行文化基础知识与专业通用技术的学习；第3、4、5学期在校学习与企业跟岗实习交互进行，“双主体”培养；第6学期，以企业培养为主，赴企业顶岗实习，并进行岗前培训和入职考核，顺利实现学生从“学徒”到 “3个平台”2.3.1 校内实训平台冶金技术专业拥有冶金生产实训中心1个，可以进行烧结与球团等项目的实习实训与配料优化等技术服务；有金相实训室、热工实训室、冶金模拟实训室各1个，能够完成金相试样制作、燃料发热值测定、钢铁生产工艺流程的认知等实训项目；有与职场环境相一致的冶金生产工控室4个，冶炼工艺模拟实训室2个，全息、全境展示钢铁生产设备的?企业实习平台太原钢铁集团公司、山西建邦集团等12家知名企业，是冶金技术专业稳定的校外实习基地。识岗体验在太钢进行；跟岗训练与顶岗实战在现代学徒制合作企业进行，并由企业安排工程导师?实践信息平台冶金专业拥有与山东星科教育集团共同研发的钢铁生产仿真实训系统1套；精品在线开放课程8门；仿真实训教材5本；冶金生产10个核心岗位操作演示动画(录像)、冶金生产核心岗位操作规程、核心工种技能鉴定试题库各1套等。三个平台为冶金类专业人才培养模式的创新、学生的就业?“4个环节”2.4.1 识岗体验为了提高学生的安全防患意识和对任务的认知水平，识岗第1天学习钢铁生产基本知识进行安全教育和理论讲授。第2～3天组织学生在太原钢铁集团等公司的焦化厂、烧结厂、炼铁厂、炼钢厂等进行现场识岗体验。让学生了解企业文化、钢铁生产制造链的工艺流程、工作环境和职业特点等，培养学生的专业意识和职业素质。第4～5天则组织学生以小组为单位，使用彩色纸张、泡沫等材料来制作钢铁生产某一环节的平面或者立体的工艺流程模型，激发学生的学习兴趣。第6天则进行作品展示并汇报交流，目的是鼓励学生质疑问难、交流沟通，在互动的过程中，进行思维碰撞，培养其分析问题、解?跟岗训练学生在学完专业课后需要进入各自的企业进行跟岗训练。期间主要是在工程导师的指导下，学习生产设备的使用维护及各核心岗位的基本操作技能，这种“做中学”、“做中教”的实践教学方法有利于培养学生作为一个职业人的安全意识、职业意识、职业道德和“工匠?顶岗实战全部课程结束，学生将按照三方协议，赴企业进行为期半年的顶岗实习。这一阶段学生的实习计划和实习项目由校企双方共同协商制定。顶岗实习后期，多数学生能够在实习岗位独挡一面，初步完成由“生手”到“熟手”的转变。实习结束时，学生编写综合实训报告，总结岗位操作技能和岗位综合能力的学习情况，并进行技能鉴定与接受由企业工程技术人员和学院专业教师共同组织的答辩，再经2周岗前培训与入职考核，学生顺利完成由“学徒”到 赛岗提升赛岗提升既是实践教学体系的重要环节，也是检验实践教学成果的主要途径。赛岗提升的主要内容是要求学生积极主动参加各种技能竞赛，从而达到 “5个体系”2.5.1 实践教学内容体系冶金技术专业实践教学内容体系由基础实践内容、专业实践内容、综合实践内容、创新实践内容四个模块组成，基础实践内容安排在第1、2学期，主要进行金相技术和热工基础实训；专业实践内容安排在第2～5学期，进行识岗体验与跟岗训练，重点学习烧结球团生产、高炉炼铁生产、转炉炼钢生产、连续铸钢生产、LF精炼等专业技能；第6学期则进行综合实践内容，即岗位群中的专一岗位培训；创新实践内容则贯穿在整个学习过程。根据冶金产业升级对从业人员职业能力提出的新要求，将国家冶金行业职业标准融入到现代学徒制冶金技术专业的实践教学标准、实践教学内容的设计与实施中，将学生职业素养融入真实的职业情境中，实现了实践标准与职业标准、实践内容与岗位工作任务的“双对?实践教学实施体系实践教学实施主体由院校教学导师—企业工程导师“双导师”组成。校内选拔热爱教育事业、师德高尚、治学严谨、有较强的教、科研能力的“双师型”教师担任教学导师，校外选聘有实际工作经验的专业技术人员和能工巧匠作为工程导师，师傅承担的教学任务纳入考核，并享受带徒津贴。实践教学实施形式主要有实验、实训、实习、技能社团等。实践教学方法根据实践教学特点及实训内容灵活选择，如项目驱动、仿真模拟、现场?实践教学管理体系(1)组织管理。学院联合太原钢铁集团等单位成立学院(现代学徒制试点工作)理事会，实施校企“双管理”体制。学院院长与企业董事长任理事长，教学副院长任执行理事长，教务处长、企业人力资源部部长等担任理事，负责对现代学徒制试点企业的联系、实践教学各环节的检查等宏观管理。由系部成立实践指导工作组负责组织实践教学的具体事务等。(2)运行管理。实践教学体系的运行管理重点主抓4个环节，即准备工作环节、初期安排落实环节、中期展开检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节；并通过6个落实(教学标准落实、教学计划落实、指导教师落实、经费落实、场所及考核落实)，保证了本体系的顺?实践教学评价体系学生实践效果由工程导师与教学导师共同评价。内容包括实践教学质量评价指标体系、实践教学各环节质量评价、实践教学特色项目评价。学生实习成绩评价包括职业素养、职业技能、实习实训成果三方 实践教学保障体系(1)制度保障。学院与企业共同出台了《实践教学(实验、实训、实习)管理办法》、《“现代学徒制”校企合作实施办法》、《现代学徒制试点项目教学管理暂行办法》等多项制度，为“”基于现代学徒制实践教学体系的实施提供了积极支持。(2)质量保障。在系部、学院二级监控的基础上实施第三方评价机制，为学校“培养什么人”和“怎么培养”提供参考依据。系部负责监控教师实践教学准备、实践计划的执行情况、实践场所落实情况、实习实训设备与纪律的管理、实践效果等；学校负责监控实践教学文件、实践组织管理、条件保障、师资队伍、实践质量状况；用人单位负责评价实践教学目标、实践内容，指导教师的资格、实践考核项目、优秀学生与指导教师的评选等；毕业生负责评价课程设置、教学内容、教学模式、教学设施、教学效果；学生家长负责评价学院办学水平、办学条件、办学质量；而实践教学质量文件、实践教学管理文件、实践教学工作规范、实践教学质量记录、毕业生就业情况等则由社会ISO9000质量认证机构进行监控。3 结语在冶金行业去产能背景下，形成了“双元育人、岗位成才”为特征的现代学徒制人才培养方案，构建了基于四链贯通“”实践教学体系，该体系是培养高质量技术技能型人才的有效途径，不仅解决了冶金企业参与职业教育人才培养积极性不高的问题，而且打通和拓宽了高素质技术技能型人才培养和成长的通道。参考文献：[1]何林.高校体育教育专业实践教学体系的构建与实践[J].教育理论与实践，2018,(15)：61-62.

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